ВСТУП……………………………………………………………………………...3
РОЗДІЛ
1. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З
ООП У КОНТЕКСТУАЛЬНОМУ ПІДХОДІ ДОСЛІДНОЇ ПРОБЛЕМИ…………..7
1.1
Визначення поняття «пізнавальний процес»…………………………...7
1.2 Особливості пізнавальних процесів у молодших школярів з ООП…...8
1.3 Види діяльності з розвитку пізнавальних процесів у молодших школярів з ООП……………………………………………………………………11
РОЗДІЛ
2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З
ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ…………………………………………………………………….18
2.1
Характеристика основи дослідження та учнів з особливими освітніми потребами………………………………………………………………………….18
2.2
Організація констатуючого експерименту……………………………19
2.3 Аналіз результатів констатуючого експерименту…………………….25
РОЗДІЛ
3. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ
ПРОЦЕСІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ……………..34
3.1.
Педагогічна робота з розвитку пізнавальних процесів у молодших школярів з ООП……………………………………………………………………34
3.2. Оцінка ефективності педагогічної роботи та її аналіз………………..39
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………47
СПИСОК
ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………...49
ДОДАТКИ………………………………………………………………………...56
ВСТУП
Актуальність теми. В даний час одним із важливих питань освіти стає
питання про навчання дітей з особливими освітніми потребами (ООП). Практика
показує, що кількість дітей із таким порушенням зростає і, отже, зростає
необхідність розробки методів та прийомів роботи з ними.
Дослідженням
проблеми виховання та розвитку дітей з ООП займалися багато відомих науковців,
психологів. Так було в дослідженнях Є. А. Стріленка, О. П. Гаврилюка, Л. У.
Занковецької, О. І. Замського, К. І. Пінського та інших вчених виявлено якісні
особливості розвитку пізнавальних процесів дітей із ООП. Усі вони зазначають,
що в дітей із ООП яскраво виявляються порушення у пізнавальній сфері. На перший
план виступають порушення мислення, уваги, пам'яті. У цих дітей до кінця
дошкільного віку не формуються довільні форми психічної діяльності: довільна
увага, довільне запам'ятовування, довільна поведінка. Провідною формою мислення
у дошкільнят з інтелектуальними порушеннями є наочно-дієве мислення, хоча воно
не досягає того рівня розвитку, як у дітей, що нормально розвиваються.
Наприкінці дошкільного віку в дітей із ООП, які пройшли спеціальне навчання,
відсутня готовність до навчальної діяльності [21].
Провідною
діяльністю дітей шкільного віку є навчальна діяльність. Навчальна діяльність
школярів з ООП має особливості, що визначаються рівнем їх психофізичного
розвитку. До початку шкільного навчання вони мають слабкий словниковий запас
(В. Г. Петренко, Г. І. Данилюк), порушення граматичного ладу мови (М. Ф. Гетьманцев,
Р. І. Левченко, В. Г. Петрук), зв'язного мовлення (Г. І. Данилюк, Р. І. Левченко),
мислення (В. Г. Петренко, Ж. І. Шифір, Ю. Т. Матюк, О. І. Романенко, Р. М.
Стадненко та інші). Мислення дітей із ООП характеризується відсталістю. Школярі
не можуть перенести свої знання у нові умови. Під час виконання завдань учням
часто важко переключитися з однієї дії на іншу. У дітей з інтелектуальними
порушеннями, порушені вольові процеси. Для дітей характерні безпосередні,
імпульсивні реакції на зовнішні враження, необдумані дії та вчинки, невміння
протистояти волі іншої людини, підвищена навіюваність. Особливості психічного
розвитку дітей з ООП, вікові зміни, пов'язані з перебудовою організму дитини,
суттєво ускладнюють засвоєння дітьми моральних понять, розвиток та встановлення
морально прийнятних відносин.
Таким
чином, виникає необхідність використання при навчанні дітей з ООП особливих
методів та прийомів роботи, які б дозволили розвивати пізнавальну активність та
пізнавальні процеси, надавати процесу навчання привабливість та значущість в
очах дітей. Пізнавальна активність дітей безпосередньо залежить від рівня
розвитку пізнавальних процесів, так як за її розвитку розширюється кругозір,
стають різноманітнішими інтереси молодших школярів з ООП.
Найкращим
засобом розвитку пізнавальної активності та пізнавальних процесів стануть ігри,
оскільки вони дозволяють робити процес навчання цікавим, сприяють подоланню
труднощів у засвоєнні матеріалу. Можливості використання гри з цією метою є
великі. Прогресивні вчені - педагоги, психологи, лікарі (А. А. Прокопенко, А.
С. Матвійчук, Л. С. Вишневецький, І. В. Запорожець, та багато інших) розкрили
значення гри як діяльності, що сприяє якісним змінам у фізичному та психічному
розвитку дитини, що надає різнобічний вплив на формування її особистості. Гра –
один з найважливіших видів діяльності, необхідний для психологічного розвитку,
розваги та відпочинку. У процесі гри людина набуває необхідного життєвого
досвіду, виробляє та вдосконалює свої вміння та навички, отримує емоційне
підкріплення [17].
У
школі одним із ефективних методів і прийомів, які активно впливають на
пізнавальну діяльність учнів, на їхню емоційну сферу, може стати дидактична
гра. Гра викликає позитивне ставлення до діяльності, дає можливість повторити
той самий матеріал без монотонності і нудьги.
У
ході вивчення психолого-педагогічної спеціальної літератури з цієї теми було виявлено
протиріччя між необхідністю підвищити ефективність навчання школярів з ООП та
неврахованим в освітній практиці потенціалом дидактичної гри. Актуальність теми
полягає у тому, що у педагогічної літературі мало широко досліджено питання
вплив дидактичних ігор на розвиток стійких пізнавальних процесів в молодших
класів з ООП.
Об'єкт дослідження – пізнавальний процес
в молодших школярів.
Предмет
дослідження – процес розвитку пізнавальних процесів в молодших школярів з ООП
за допомогою дидактичних ігор.
Мета дослідження – теоретичне та
практичне вивчення особливостей розвитку пізнавальних процесів у молодших школярів
з особливими освітніми потребами (ООП).
Завдання дослідження:
1)
дати визначення поняття «пізнавальний процес»;
2) розглянути особливості пізнавальних процесів
у молодших школярів з ООП;
3)
простежити види діяльності з розвитку пізнавальних процесів у молодших школярів
з ООП;
4)
здійснити характеристику основи дослідження та учнів з особливими освітніми
потребами;
5)
дослідити організацію констатуючого експерименту;
6)
проаналізувати результати констатуючого експерименту;
7)
розглянути педагогічну роботу з розвитку пізнавальних процесів у молодших
школярів з ООП;
8)
оцінити ефективність педагогічної роботи та її аналіз.
Методологічною
основою дослідження склали психолого-педагогічні, методичні дослідження,
пов'язані з цією проблемою, а саме:
- діяльнісний та особистісно-орієнтований
підхід до навчання;
-
концепція використання дидактичних ігор в процесі навчання.
Методи
дослідження:
-
теоретичні (аналіз, синтез, узагальнення);
-
емпіричні (спостереження, бесіда, вивчення документів з питань освіти: шкільних
програм, навчально-методичних посібників);
-
математичні (кількісний аналіз даних);
-
експеримент.
Структура роботи визначена завданнями
дослідження, логікою розкриття теми та складається із вступу, трьох розділів,
висновків, списку використаних джерел та додатків.
ВИСНОВКИ
Аналіз
психолого-педагогічної спеціальної літератури дозволяє сказати, що в молодших
школярів з ООП є як недоліки пізнавальної діяльності і емоційно – вольовий сфери,
так і плюси. Максимальне подолання цих недоліків є основними завданнями
спеціальної (корекційної) освітньої роботи.
У
ході проведеного констатуючого дослідження в учнів 2 «А» класу з'ясували, що
рівень сформованості пізнавального процесу знаходиться на низькому рівні – 64%.
Лише невелика кількість учнів перебуває на середньому рівні – 36%. Високих
рівнів не виявлено. У тих, хто навчається в 2 «Б» класі, рівень сформованості
пізнавального процесу також знаходиться на низькому рівні – 84%. Лише один
учень знаходиться на середньому рівні – 16%. Високих рівнів не виявлено.
Тому
для вирішення проблеми була розроблена серія корекційних занять, яка була
апробована у 2 класі. Розроблена серія складалася із 4 занять. До змісту
заняття увійшли завдання на розвиток зорового та слухового сприйняття, уміння
аналізувати та узагальнювати отримані знання, інтерес до математики як
навчального предмета.
Експериментальна
методика, що проводиться на контрольному етапі експерименту показали, що в експериментальній
групі (2 «Б») кількість учнів, які перебували на низькому рівні сформованості
пізнавального процесу, зменшилася на 31%, а кількість учнів на середньому рівні
збільшилася на 31%. В учнів контрольної групи сформованість пізнавального
інтересу не змінилася. Дані експериментального навчання підтвердили
необхідність та ефективність проведеної педагогічної роботи щодо формування
пізнавального процесу учнів з особливими освітніми потребами в умовах
спеціальної (корекційної) роботи.
Розроблена
серія занять дозволяє активно формувати пізнавальний процесу у початковій
школі. У спеціальній (корекційній) програмі більшість уроків проходить в
ігровій формі, тим самим кожен, хто навчається, виявляється залучений до
ігрового процесу, який враховує психофізіологічні особливості молодших школярів
з особливими освітніми потребами і формує у них пізнавальний процес, необхідний
для отримання нових знань.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1.
Базима Н.В., Качуровська О.Б., Коломієць Ю.В., Мартиненко І.В. Дитина з
труднощами в навчанні в інклюзивному класі: Навчально- методичний посібник. Київ:
ДІА, 2019. 148 с.
2.
Бондар В.І. Інклюзивне навчання та підготовка педагогічних кадрів до його
реалізацї. Київ: Знання. 2017. 228 с
3.
Борщевська Л.В. На допомогу батькам, що мають дітей з особливими потребами:
методичні рекомендації. Київ: Укр. Інститут соціальних досліджень., 2019, 79 с.
4.
Буйняк М. Г. Структурно-логічний підхід у формуванні психологічної готовності
педагогів до навчання дітей з особливими освітніми потребами. Суми:
Видавництво. 2013. 334с.
5.
Буйняк М.Г. Вплив мотиваційних чинників на формування інклюзивної
компетентності вчителів закладів загальної середньої освіти. Суми: Видавництво.
2006. 428 с.
6.
Буйняк М.Г. До проблеми формування готовності вчителів загальноосвітньої школи
до роботи в умовах інклюзії. Суми: Видавництво. 2006. 433 с.
7.
Буйняк М.Г. Етапи формування психологічної готовності педагогів
загальноосвітніх шкіл до інклюзивного навчання. Суми: Видавництво. 2005. 336 с.
8.
Буйняк М.Г. Методи роботи практичного психолога з формування психологічної
готовності педагогів до інклюзивного. Суми: Видавництво. 2012. С. 112-120
9.
Буйняк М.Г. Методика дослідження психологічної готовності вчителів до інклюзивного
навчання . Суми: Видавництво. 2014. С. 292-295
10.
Буйняк М.Г. Окремі аспекти дослідження психологічної готовності вчителів
загальноосвітніх шкіл до інклюзивного навчання. Суми: Видавництво. 2015. 445 с.
11. Буйняк М.Г. Особистість вчителя як
суб’єкта інклюзивного навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку.
Суми: Видавництво. 2013. С. 103-114
12.
Буйняк М.Г. Особливості співпраці вчителя інклюзивного класу з сім’ями учнів.
Суми: Видавництво. 2014. 432 с.
13.
Буйняк М.Г. Погляди педагогів спеціальних закладів на проблеми інклюзивної
освіти. Суми: Видавництво. 2004. С.12- 22 55
14.
Буйняк М.Г. Психологічна готовність вчителів загальноосвітніх шкіл до інклюзії
як умова ефективності навчання дітей. Суми: Видавництво. 2014. С. 115-124
15.
Буйняк М.Г. Соціально-психологічні форми організації інклюзивного навчання. Суми:
Видавництво. 2014. С. 101-103
16.
Буйняк М.Г. Структура психологічної готовності вчителя до інклюзивного навчання
дітей з психофізичними. Хмельницкий: Караван. 2015. 369 с.
17.
Буйняк М.Г. Теоретичні основи формування психологічної готовності вчителів до
професійної діяльності. Суми: Видавництво. 2014. 281 с.
18.
Буйняк М.Г. Тренінг як метод формування психологічної готовності педагогів
загальноосвітніх навчальних закладів до інклюзивного навчання дітей з
порушеннями психофізичного розвитку. Суми: Видавництво. 2015. 416 с.
19.
Буйняк М.Г. Формування психологічної готовності педагогів загальноосвітніх шкіл
до інклюзивного навчання. Суми: Видавництво. 2014. 354 с. «Україна». 2019. 460
с.
20.
Великий тлумачний словник сучасної української мови : 250000 уклад. та голов.
ред. В. Т. Бусел. – Київ; Ірпінь: Перун, 2005. – VIII, 1728 с.
21. Гордійчук О. Є Науково-методична робота як
складова професійної підготовки майбутніх вчителів початкових класів до
інклюзивної діяльності законодавстві [Електронний ресурс]. Режим доступу:
http://www.sworld.com.ua/simpoz5/45.pdf (дата звернення 24.01.2024)
22.
Гордійчук О. Є. Підготовка майбутніх вчителів початкових класів до роботи з
батьками дітей з особливими потребами в умовах інклюзивної діяльності. Інклюзивна
освіта: досвід і перспективи: (монографія). Колектив авторів; відп. ред. Г.В.
Давиденко. Вінниця, 2016. с. 177- 187.
23.
Декларація прав дитини. [Електронний ресурс]. Режим доступу:
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/995_384 (дата звернення 24.01.2024)
24.
Діагностика якості навчання [Електронний ресурс].
Режим доступу: https://stud.com.ua/61104/pedagogika/diagnostika_kontrol_navc
hanni (дата звернення 24.01.2024)
25.
Закон України Про освіту. [Електронний ресурс]. Режим доступу:
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (дата звернення 24.01.2024)
26.
Зміни до Постанови КМУ від 09.08.2017 №588 «Порядок організації інклюзивного
навчання у загальноосвітніх навчальних закладах»
27.
Інструктивно-методичний лист № 1/9-384 від 18.05.12 «Організація
навчально-виховного процесу в умовах інклюзивного навчання»
28.
Колупаєва А.А. Навчання дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному
середовищі: навчально-методичний посібник. Харків: Вид-во «Ранок», 2019. 304 с.
29.
Колупаєва А., Савчук Л. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх
навчання. Видання доповнене та перероблене: наук. метод. посіб., Київ:
Видавнича група «АТОПОЛ», 2011. 274 с.
30.
Колупаєва А., Таранченко О. Інклюзія – соціальна модель устрою суспільства.
Початкова школа. 2017. № 2. С. 47-50
31. Коміссарова С.М., Кліщинська Т.А.,
Ісанчук Н.В. Впровадження сучасних освітніх технологій в процесі навчання дітей
з особливими освітніми потребами в умовах Нової української школи. Чернівці: «Місто»,
2019 – 100 с.
32.
Конвенція про права дитини. [Електронний ресурс] Режим доступу:
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/995_021 (дата звернення 24.01.2024)
33.
Конституція України. [Електронний ресурс]. Режим доступу:
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/254к/96-вр (дата звернення 24.01.2024)
34. Контроль та оцінювання навчальних досягнень
учнів. Технологія портфоліо в інклюзивному класі. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://zakinppo.org.ua/centri/oblasnij-resursnij-centr-z-pidtrimki-
inkljuzivnoi-osviti/2103-kontrol-ta-ocinjuvannja-navchalnih-dosjagnen-
uchniv-tehnologija-portfolio-v-inkljuzivnomu-klasi (дата звернення 24.01.2024)
35.
Концепція нової української школи. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-
shkola-compressed.pdf (дата звернення 24.01.2024)
36.
Концепція нової української школи. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-
shkola-compressed.pdf (дата звернення 24.01.2024)
37.
Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної
середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року. № 988 р.
38.
Концепція розвитку інклюзивної освіти. Наказ МОН від 01.10.2010 № 912
39.
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів з порушеннями
інтелектуального розвитку. Навчально-методичний посібник. авт.: Чеботарьова О.
В., Трикоз С. В., Блеч Г. О., Гладченко І. В., Бобренко І. В., Королько Н. І.,
Дмитрієва І. В., Остапенко Л. І., Тарновська Л. І., Гломозда І. В., Чухліб О.
А., Стрілець Л. В. Київ, ІСПП імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2020. 88 с.
40. Критерії оцінювання навчальних
досягнень учнів 5-10 класів з порушеннями інтелектуального розвитку. Навчально-методичний
посібник. Авт.: О.В. Чеботарьова, Г.О. Блеч, І.В. Гладченко, С.В. Трикоз, І.В.
Бобренко, Н.А. Ярмола та ін.: за ред.: О.В. Чеботарьової. Київ, ІСП НАПН
України, 2019. 120 с.
41.
Лісова Л.І. Корекція навчальної діяльності молодших школярів з тяжкими порушеннями
мовлення: Монографія. Кам'янець- Подільський: ТОВ «Друк-Сервіс», 2015. 224 с.
42.
Лорман Т. Сім стовпів інклюзивної освіти. Тім Лорман. Дефектологія. Особлива дитина:
навчання та виховання №3, 2010, С. 3 – 11.
43.
Миронова С.П. Нова українська школа: особливості організації освітнього процесу
учнів початкової школи в інклюзивних класах : навчально-методичний посібник.
Тернопіль: Астон, 2020. 176 с.
44.
Миронова С.П. Педагогіка інклюзивної освіти: навчально-методичний посібник: Кам’янець-Подільський,
Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2016. 164
с.
45.
Оцінювання учнів з особливими освітніми потребами. [Електронний ресурс] Режим
доступу: https://www.pedrada.com.ua/article/2348-
otsnyuvannya-uchnv-z-osoblivimi-osvtnmi-potrebami (дата звернення 24.01.2024)
46.
Портфоліо. [Електронний ресурс] Режим доступу:
https://uk.wikipedia.org/wiki/Портфоліо (дата звернення 24.01.2024)
47.
Порядок організації інклюзивного навчання у ЗНЗ. Урядовий кур’єр. 20.08.2011.
№153. Ст.3
48.
Постанова Кабінету Міністрів України № 872 від 15 серпня 2011 року із змінами
внесеними згідно з Постановою КМ від 9 серпня 2017 р. № 588
49.
Починок А.І., Фуштей О.О., Легусова У.І., Вьюгіна Л.Ю., Галан О.В., Козак О.І.
Довідник з організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої
освіти (з досвіду роботи навчальних закладів м. Чернівці). [Уклад.: А.І.
Починок, О.О. Фуштей, У.І. Легусова, Л.Ю. Вьюгіна, О.В. Галан, О.І. Козак.].
Чернівці: «Місто», 2018. 212 с.
50.
Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах. Постанова Кабінету Міністрів України від
9 серпня 2017 р. № 588. [Електронний ресурс] Режим доступу:
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/588-2017-п#n2 (дата звернення 24.01.2024)
51. Про затвердження Порядку організації
інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах. Постанова
Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 р. № 872. [Електронний ресурс].
Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/872-2011-%D0%BF (дата
звернення 24.01.2024)
52.
П’ятакова Т.О. Розвиток інклюзивної компетентності швейцарський досвід. К.:
Академія. 2005. С. 112-115
53.
Роздавальний матеріал «Портфоліо». [Електронний ресурс] Режим доступу: https://nus.org.ua/wp-content/uploads/2017/08/portfolio-r.pdf
2017 (дата звернення 24.01.2024)
54.
Сак Т. Дефектологія. Особлива дитина: навчання та виховання, №4, 2010 – С. 8 -
11.
55.
Сак Т. В. Індивідуальне оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими
освітніми потребами в інклюзивному класі : навч. курс та наук.-метод. посіб. Київ : ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2011. 168
с.
56.
Сак Т. Контроль та оцінювання соціальної компетентності учнів з особливостями
психофізичного розвитку в інклюзивному класі. Дефектологія. Особлива дитина:
навчання та виховання. №4, 2010, С. 8 - 11.
57.
Сак Т. Організація навчання школярів із затримкою психічного розвитку в
інклюзивному класі. Початкова школа. № 9. 2015
58.
Софій Н.З., Найда Ю.М. Концептуальні аспекти інклюзивної освіти / Інклюзивна
школа: особливості організації та управління: Навчально –методичний посібник. Кол.:авторів:
Колупаєва А.А., Найда Ю.М., Софій Н.З. та ін. За заг.ред.Даниленко Л.І., Київ: 2017.
128с.
59.
Словник української мови: в 11 томах. АН УРСР. Інститут мовознавства; за ред.
І. К. Білодіда. Київ: Наукова думка, Том 10, 1979.
60.
Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки: посібник. Київ: Академвидав,
2013.
61.
Сучасний словник іншомовних слів: Близько 20 тис. слів і словосполучень.
Уклад.: О. І. Скопенко, Т. В. Цимбалюк. Київ: Довіра, 2006. 789 с.
62.
Теоретико-методологічні засади впровадження інклюзії в закладах освіти:
монографія, наук. Ред.. М.Є. Чайковський. Київ: Універси 63.Фіцула М.
Педагогіка : навч. посіб. М.М. Фіцула. 3-тє вид., стер. Київ: Академвидав, 2019.
560 с.
64.
Швед М. основи інклюзивної освіти: підручник. Львів: Український католицький
університет, 2015. 360
65.
Шевців З. М. Основи інклюзивної педагогіки: підручник. Видання 2- ге, виправлене,
доповнене. Львів: «Новий світ – 2000», 2019. - 264 с.
66.
Щодо посадових обов'язків асистента вчителя. Лист Міністерства освіти і науки,
молоді та спорту України № 1/9-675 від 25.09.2012. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v-675736-12
(дата звернення 24.01.2024)
ДОДАТОК
А
Конспект корекційно-розвивального заняття «Лист із казкового лісу»
Розділ:
Числа. Величини.
Тема:
Узагальнення та повторення рахунку в межах 10.
Мета:
Активізація пізнавальної діяльності: розвиток зорового та слухового сприйняття.
Завдання:
1)
Корекційно-освітні: Закріпити послідовність числового ряду не більше 10.
Закріпити вміння називати послідовно дні тижня.
2)
Корекційно-розвиваючі: Коригувати увагу, візуально - просторове та тимчасове
уявлення.
3)
Корекційно-виховні: Сприяти розвитку інтересу до вивчення математики.
Обладнання: Конверт із листом, картки з числами від 1 до 10, картки днів тижня
та фішки, віяла з цифрами, фотографія семи гномиків.
Роздатковий
матеріал: завдання «Знайди однаковий рисунок».
Хід
заняття.
1.
Вітання.
Раз,
два, три, чотири, п'ять - ставайте в коло грати. Ми вміємо посміхатися, Ми
вміємо дивуватися, Ми вміємо сердитися, Ми вміємо засмучуватися, Але ми любимо
посміхатися (мімічні вправи). Я всміхнуся вам, а ви посміхнетесь один одному.
2. Розминка.
Гра
"Настрій у кольорі". Дітям пропонується вибрати фігуру будь-якого
кольору, що відображає емоційний стан, на момент початку заняття.
3.
Основний зміст заняття.
-
Діти, сьогодні вранці листоноша приніс листа. На конверті адреса: «Школа. 2 «Б»
клас». По-моєму, це нам. Посилання відправили вчора. Але хто? На конверті лише
адреса «З казкового лісу».
–
Вам цікаво дізнатися від кого вона?
-
Як її відкрити? На листі вказівка: треба порахувати до 10. Учні хором рахують,
лист відкривається, у ньому матеріал виконання завдань.
«Привіт
діти! Пише вам листа Смішний гномик, але мені зараз зовсім не весело. Знаєте,
чому? Усі мої друзі гномики ходять до лісової школи, там вони вчаться писати,
читати, рахувати. Я теж хочу вчитися у лісовій школі. Для цього мені треба
вирішити багато різних складних завдань. Мені сумно, бо я не можу їх вирішити.
Допоможіть мені будь-ласка".
-
Діти, допоможемо гномику?
1
завдання. "Пропущені числа".
«Діти,
мені треба навчитися рахувати, але деякі числа загубилися. Допоможіть їх
знайти.
На
дошці прикріплені за порядком числа 1,.. 3, 4,..6,..,.., 9,10 Діти називають і
прикріплюють пропущені числа).
2
завдання. "Світлина"
«Я
вам надсилаю фотографію своїх друзів семи гномиків. Підкажіть, яким за рахунком
стоїть мій друг, гном Ворчун – він одягнений у червоний одяг, який за рахунком
гном Професор – він у жовтому, гном Молчун – він у синьому» (діти виконують
завдання).
-
Діти, згадайте, що може означати число сім? (7 днів тижня).
- Ось щоб нам не забувати їх, давайте
теж позначатимемо їх фішками різного кольору. Перший день тижня – понеділок –
позначимо червоною фішкою. Як називається наступний день тижня? Позначимо його
оранжевою фішкою. Чому цей день називають вівторком? Який він по порядку? Який
день йде після вівторка? Середа, який по порядку цей день тижня? Позначимо
середу жовтою фішкою. Як називається наступний день тижня? Позначимо четвер
зеленою фішкою. П'ятниця – блакитна фішка, субота – синя фішка, неділя –
фіолетова. Давайте ще раз усі разом назвемо дні тижня.
3
завдання. «Питання».
«Допоможіть
відповісти на запитання, інакше мене не приймуть до школи».
-
Перш ніж відповісти на запитання, трохи відпочинемо. Фізкультхвилинка.
Вранці
гноми в ліс пішли (крок на місці).
Дорогою
гриб знайшли (нахил вперед, випростатися, руки на поясі). А за ним раз, два,
три (нахили тулуба з боку в бік). З'явилися ще три (руки вперед, потім убік).
І
поки що гриби зривали (нахили вперед, руки до підлоги).
Гноми
до школи запізнилися (Руки до щік і похитати головою з боку на бік).
Побігли,
поспішили (біг на місці). І гриби всі впустили (присісти).
-
А тепер допоможемо гному відповісти на запитання. Вам задаватиму, але відповідь
на запитання ви показуватимете за допомогою віяла з цифрами. Найголовніша умова
– говорити не можна, можна лише показувати.
-
Скільки пальців на правій руці? (5)
-
Скільки очей у світлофора?
-
Скільки носів у двох собак?
-
Скільки вух у двох мишей? (4)
-
Скільки хвостів у двох котів?
- Скільки вух у двох кішок? (4)
-
Скільки днів у тижні? (7)
-
Скільки очей у світлофора? (3)
-
Скільки сонечок на небі? (1)
-
Скільки лап у двох собак? (8)
–
Скільки пальців на двох руках? (10)
-
Скільки у тижні вихідних днів? (2)
-
Скільки сонечок на небі вночі? (0)
-
Яке число більше 8, але менше 10? (9).
-
Усі правильно показали. Молодці.
4
завдання. «Знайди однакові малюнки»
"Допоможіть
знайти на картинці однакових гномів і розфарбувати їх акуратно" (картинка
з гномами).
Але
перш ніж приступити до виконання завдання, розімніть наші пальчики.
Пальчикова
гімнастика.
На
моїй руці п'ять пальців (повороти долонь вгору-вниз). П'ять хапальців, п'ять
тримальців.
Щоб
стругати і щоб пиляти (імітують рухи).
Щоб
купувати і щоб дарувати. Їх неважко порахувати: (пальці – у замок).
Раз два три чотири п'ять! (Викидають
пальці з кулачків). Діти виконують завдання, оцінюють виконану роботу.
4.
Рефлексія.
-
Діти, ви впоралися з усіма завданнями, які надіслав нам Смішний гном. Я думаю,
що його обов'язково приймуть до лісової школи. Давайте покладемо ваші роботи до
конверта і відправимо йому (Педагог прибирає роботи).
Ой,
подивіться, що ще тут у конверті є (діти одержують у подарунок від гномика
медальки з його зображенням).
5. Прощання.
Гра
"Настрій у кольорі". Дітям пропонується вибрати сонечко або хмаринку,
що відображає їх емоційний стан, на
момент закінчення заняття.
ДОДАТОК
Б
Конспект корекційно-розвивального заняття "Нелегке завдання"
Розділ: Складові арифметичні
завдання.
Тема:
Розв'язання складового завдання.
Мета:
Формування за допомогою завдань таких умінь як аналізувати текст, виділяти
умови завдання та головного питання.
Завдання:
Корекційно-освітні:
Вправляти дітей у кількісному та порядковому рахунку не більше 20. Вчити
вирішувати складові арифметичні завдання.
Корекційно-розвиваючі:
Розвивати логічне, образне мислення; увагу, мовлення, вміння аналізувати.
Корекційно-виховні:
Виховувати інтерес до предмета, навчання.
Обладнання:
Іграшка Незнайки, "дерево почуттів", значки розумницям.
Роздатковий
матеріал: листки із завданнями, листя різного кольору
Хід
заняття.
1.
Вітання.
Раз,
два, три, чотири, п'ять - ставайте в коло грати. Гра "Моє ім'я".
Кожна дитина вимовляє своє ім'я так, як
йому хотілося б, щоб його називали. Інші хором повторюють ім'я з тією самою
інтонацією, яку використовував «автор». Далі учні говорять один одному фразу
привітання: "Алла, приємно з тобою побачитися".
2.
Розминка.
Веселі завдання.
•
Якось у лісі густому їжак збудував собі будинок, Запросив лісових звірів,
порахуйте їх швидше: 2 зайченя, 2 лисеня, 2 білченя, 2 бобра. Називати
відповідь час.
•
Олечка малює будинок, вікон дуже багато у ньому. Тут їх шість, чотири там.
Порахуй усі вікна сам.
•
У двох автобусах сидять дев'ять маленьких хлопців, У першому їдуть лише двоє, у
другому діток скільки?
3.
Основний зміст заняття.
Хлопці,
у нас сьогодні гість, це веселий Незнайко. Кнопочка задала Незнайку завдання, а
він не знає, як з ними впоратися. Допоможемо йому?
Щоб дізнатися, з якою темою будуть
пов'язані завдання, які потрібно виконати Незнайці, потрібно розставити числа в
порядку зростання.
Д
Ч З А І А 10 18 6 9 20 11
-
Правильно. Це завдання. Саме завдання поставила Незнайці Кнопочка. Потренуємося
у вирішенні завдань.
-
Але завдання, яке Незнайко приніс сьогодні нам, воно зовсім нелегке, чи зможемо
ми з вами впоратися з нею? Але перед тим як слухати завдання, згадаємо з яких
частин воно складається? (Умова, питання, рішення, відповідь).
Розв'яжи
задачу.
Маша
мала 15 книг. Друзі подарували їй ще 3 книжки. 2. Скільки книг стало у Маші?
-
Про що йдеться у завданні?
-
Скільки було книг?
-
Скільки їй подарували?
-
Скільки вона віддала братові?
-
Прочитайте питання завдання. Чи зможемо ми відповісти на запитання?
- Що нам відомо?
-
Чи можна дізнатися, скільки книг стало у Маші, коли їй подарували?
-
Знаючи, скільки книг у Маші разом із подарованими, ми можемо порахувати скільки
у неї буде книг, якщо вона віддала 2 братові? Як порахувати?
-
Запишемо рішення на листочку. Що дізналися першою дією? Що другим?
Повторіть
питання, запишіть відповідь.
-
Чи відповіли ми на головне питання завдання? Що ми дізналися першою дією? Що
другим?
-
Молодці, ми впоралися з цим нелегким завданням.
-
Зараз трохи відпочинемо.
Погляньмо
на руки зараз – скільки пальчиків у вас? Скільки пальчиків у вас, стільки й
підстрибнемо вкотре.
-
Продовжуємо нашу нелегку справу.
-
Незнайко показав вирішення завдання Кнопочці, вона дала ще одну. Де потрібно
зробити малюнок, а називається вона «Летели гуси».
Летіли
гуси: один гусь попереду, а два – позаду; один – позаду, два – попереду; один
між двома. Скільки всього летіло гусей? Як вони летіли? Зробіть малюнок.
Діти
виконують завдання, обговорюють, обговорюють і роблять спільний малюнок разом.
4.
Рефлексія.
-
Сьогодні прикрашатимемо дерево, але не просте, а «дерево почуттів». У кожного
на парті листочки різного кольору, який колір найбільше відбиває ваш настрій,
повісьте його на дерево.
5.
Прощання.
-
Хлопці, ми з вами добре попрацювали, допомогли Незнайку виконати всі його
завдання. За роботу Незнайко приготував нам сюрприз. Що там таке? Це значки –
розумницям та розумникам (педагог кожному вішає значок) Дякуємо всім, на цьому наше
заняття закінчено. До нових зустрічей.
ДОДАТОК В
Конспект корекційно-розвивального
заняття «Хрестики – нулики»
Розділ
«Просторові уявлення».
Тема:
Закріплення та повторення знань дітей про просторові уявлення: вгорі, внизу,
праворуч, ліворуч, між, навколо.
Ціль:
Формування інтересу до математики як навчального предмета. Завдання:
Корекційно-освітні:
Закріпити та повторити вивчені раніше просторові уявлення.
Корекційно-розвиваючі:
Розвивати логічне мислення, увагу, уяву, інтерес до математики.
Розвивати
вміння працювати у групі. Корекційно-виховні: Виховувати працьовитість,
зосередженість, дисциплінованість. Обладнання: Ребуси, квадрат із 9 секторами.
Роздатковий
матеріал: Картки із завданнями для команд.
Хід
заняття.
1.
Вітання.
Раз,
два, три, чотири, п'ять - ставайте в коло грати. Гра «Добра тварина».
Учасник и встають у коло та беруться за
руки. Ведучий тихим голосом каже: «Ми — одна велика добра тварина. Давайте
послухаємо, як воно дихає! Усі прислухаються до свого дихання, дихання сусідів.
"А
тепер послухаємо разом!" Вдих – все роблять крок уперед, видих-крок назад.
«Так не тільки дихає тварина, так само рівно б'ється її добре серце».
Стукіт — крок уперед, стукіт — крок
назад.
2.
Розминка.
Розгадайте
ребуси.
3.
Основний зміст заняття.
-
Сьогодні познайомимося із загадковим та цікавим світом цікавої математики. Ви
побачите, наскільки різноманітний цей світ. Пропоную вам пограти в гру
"Хрестики - нулики". Заняття буде незвичайним уже тим, що одразу
організуємо змагання між командами. Щоб перемогти, потрібно думати швидко,
працювати у групі дружно та відповідати правильно. Перед вами квадрат із 9
секторами, за якими сховалися цікаві завдання (діти діляться на 2 команди:
"хрестики" та "нулики").
Команди
по черзі обирають цифру, педагог відкриває заховане під ним завдання. Команда,
яка виграє конкурс, має право поставити свій знак «х» або «0».
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Картка
під номером 1 (роздавальний матеріал). Завдання.
Павучків,
які повзуть зверху вниз, розкрилися в зелений колір, а ті, що повзуть знизу
вгору – у коричневий.
Картка
під номером 2. Завдання.
Логічне
завдання.
У змаганнях із бігу Ваня, Гриша та Діма
зайняли призові місця. Хто зайняв яке місце, якщо Грицько посів не третє і не
друге місце, а Діма не третє?
Картка під номером 3 (роздавальний
матеріал). Завдання.
Розфарбуй
стрілочки, повернуті праворуч синім кольором, ліворуч червоним, вгору –
зеленим, а вниз – жовтим.
Картка
під номером 4. Завдання.
"Смішний
чоловічок"
Намалюйте
смішного чоловічка, використовуючи фігури Картка під номером 5.
Завдання.
Розташуйте
цифри 1, 2, 3 у різному порядку. Знайдіть 6 способів. Картка під номером 6
(роздавальний матеріал).
Завдання.
«Розфарбуй
кубики». Розфарбуйте кубики так, щоб маленький був між жовтим та зеленим, а
чорний був біля жовтого.
Картка
під номером 7. Завдання.
«Чи
вистачить?» Порахуйте, подумайте та дайте відповідь. 3 дівчинки та чотири
стільці. Чи вистачить стільців?
7
учнів та 6 ручок. Чи вистачить ручок? 5 малюків і 7 пар рукавичок.
8 петель та 9 гудзиків.
Картка
під номером 8 (роздавальний матеріал). Завдання.
«Склади
будиночок».
Знайдіть
до кожного будиночка його дах. За якими ознаками ви орієнтувалися?
Картка під номером 9. Завдання.
Ви
знаходитесь в залі для глядачів. Вам потрібне місце № 4. У ряді 9 місць:
1
2 3 4 5 6 7 8 9
4.
Рефлексія.
Після
гри підбиваються підсумки, нагороджується команда переможців. Від кожної
команди обирають найкращих гравців та вручають пам'ятні сувеніри.
5.
Прощання.
«Сонячні
промінчики». Протягнути руки вперед і з'єднати їх у центрі кола.
Тихо
так постояти, намагаючись відчути себе теплим сонячним промінцем.
ДОДАТОК Г
Конспект
корекційно-розвивального заняття з Яким буває предмет? Розділ: Геометричні величини.
Тема:
Порівняння та знаходження предметів за величиною, формою та кольором.
Ціль:
Закріплення понять величини: великий - маленький, довгий - короткий, високий -
низький, вузький - широкий.
Завдання:
Корекційно-освітні:
Закріпити вміння порівнювати та розрізняти предмети за величиною, формою,
кольором. Закріпити послідовність числового ряду в межах 10.
Корекційно-розвиваючі:
Розвивати вміння аналізувати та робити висновки.
Корекційно-виховні:
Створити умови, щоб забезпечити виховання інтересу до предмета математики.
Обладнання:
Картинки 7 м'ячів різного розміру, стрічки різної ширини та кольору.
Роздатковий
матеріал: Індивідуальні картки, листок та три гусениці різної довжини та
кольору.
Хід
заняття.
1.
Вітання.
Раз,
два, три, чотири, п'ять - ставайте в коло грати.
«Сонечко».
Кожна дитина отримує свій промінчик. Жовте коло знаходиться в центрі. Діти по
черзі вітаються один з одним, приставляючи свої промінчики до кола і
направляючи їх у бік того, кого вони вітають. Це вітання дозволяє бачити тих, з
ким ще не привіталися, оскільки в руках у нього ще є промінчик.
2. Розминка. Вправа «Лісенка».
Пірамідки
ти візьми і по зросту розмісти,
Нехай
на поличці стоять один за одним рівно в ряд.
Ви
будете зараз – пірамідками, ваше завдання стати за зростанням: від високого до
низького.
3.
Основний зміст заняття.
-
Сьогодні на занятті ми порівнюватимемо предмети за величиною, формою та
кольором.
Вправа
«З'єднай предмет». На дошці картинки семи м'ячів потрібно їх розташувати в
порядку зростання: від маленького до більшого.
Самостійна
робота з індивідуальними картками. Завдання: розфарбуй, маленькі предмети синім
кольором, а великі – червоним.
Дидактична
гра «Посадь гусениць на листок».
Розмістіть
гусениць від найдовшої до найкоротшої, приклеївши їх на листок.
Завдання
«Щенята» (роздавальний матеріал).
Пронумеруйте
щенят від 1 до 10, починаючи з найменшого цуценя до найбільшого.
Гра
«Чарівна стрічка». У кожного з вас на парті стрічки різної ширини потрібно
зв'язати їх в одну довгу, починаючи від найширшої до найвужчої.
Спочатку
потрібно порівняти стрічки між собою. Потім кожен сам прив'язує свою стрічку до
сусідньої.
4.
Рефлексія.
У
нас вийшла різнокольорова веселка зі стрічок, візьміться за стрічку того
кольору, який показує ваш настрій.
5.
Прощання.
Тепер
ми пов'язані з вами однією стрічкою, стрічкою дружби. Подивіться один на
одного, посміхніться та скажіть один одному побажання.
Немає коментарів:
Дописати коментар