МАГІСТЕРСЬКА: Система діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях

   

Предмет: педагогіка, психологія.

Тип роботи: дипломна, магістерська.

Об'єм роботи: 93 сторінок А4

Унікальність тексту: 89%

Сучасні психологічні дослідження констатують той факт, що в даний час через вплив численних факторів, таких як біогенні, соціогенні та психогенні все частіше зустрічаються діти з різними відхиленнями у розвитку та поведінці. За останні десятиліття в Україні відбулася суттєва зміна ставлення суспільства до осіб з проблемами здоров'я та оцінки можливостей дітей з ООП. Все більше усвідомлюється, що психофізичні порушення дитини не заперечують людської сутності, здатності відчувати, переживати, набувати соціального досвіду. 

Щоб отримати повний текст роботи звертайтесь за контактами, які є на сайті

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………….3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДІЯЛЬНОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ В ІНКЛЮЗИВНИХ ОСВІТНІХ ІНСТИТУЦІЯХ………………….6

          1.1. Поняття готовності до діяльності психологічної служби………………6

          1.2. Змістовні та організаційні аспекти інклюзивної освіти……………….15

          1.3. Зміст формування готовності до діяльності психологів в інклюзивних освітніх інституціях………………………………………………………………...23

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО ДІЯЛЬНОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ В ІНКЛЮЗИВНИХ ОСВІТНІХ ІНСТИТУЦІЯХ……………………………………………………...32

          2.1. Організація та методи дослідження готовності до діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях……………………...32

          2.2. Реалізація комплексної програми формування готовності до діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях……………………...42

          2.3. Оцінка ефективності комплексної програми формування готовності до діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях………….53

РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З УПРАВЛІННЯ ПРОЦЕСОМ ДІЯЛЬНОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ В ІНКЛЮЗИВНИХ ОСВІТНІХ ІНСТИТУЦІЯХ……………………………………………………...66

          3.1. Особливості управління процесом діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях…………………………………………………66

          3.2. Планування та проведення роботи з управління процесом діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях……………………...68

ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..75

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….78

ДОДАТКИ………………………………………………………………………….82

 

ВСТУП

          Актуальність теми. Сучасні психологічні дослідження констатують той факт, що в даний час через вплив численних факторів, таких як біогенні, соціогенні та психогенні все частіше зустрічаються діти з різними відхиленнями у розвитку та поведінці. За останні десятиліття в Україні відбулася суттєва зміна ставлення суспільства до осіб з проблемами здоров'я та оцінки можливостей дітей з ООП. Все більше усвідомлюється, що психофізичні порушення дитини не заперечують людської сутності, здатності відчувати, переживати, набувати соціального досвіду. У зв'язку з цим набуває поширення інша форма здобуття освіти - інклюзія. Введення інклюзивної освіти сприятливо впливає не тільки на розвиток дітей з ООП, але і на їх однолітків. Формування позиції прийняття, толерантності, емпатії до особливих учнів, прагнення надати їм допомогу, які формуються при взаємодії дитини з ООП та їх однокласниками в єдиному освітньому просторі знижує ризик виникнення агресивності, інтолерантності в останніх.

          Однією з основних проблем інклюзивної освіти є недостатня підготовленість та нестача фахівців, зокрема, психологічної служби. Їхня роль в інклюзивній освіті важлива, тому що від них залежить забезпечення цілісної системи підтримки об'єднуючої всіх суб'єктів освітнього простору, яка наголошує на можливостях, а не на обмеженнях дітей. Однак багато представників психологічної служби не готові до роботи з дітьми з ООП. Більше того, у вишах проблема підготовки педагогів-психологів до роботи з дітьми з ООП у системі інклюзивної освіти недостатньо розроблена.

          Проблема дослідження полягає у протиріччі між потребою держави, суспільства, особистості інтенсивно вводити інклюзивну освіту в країні та недостатнім рівнем готовності психологічної служби до роботи в даній системі. Потреба заповнити зазначену прогалину у науковому знанні, соціальна, наукова та практична актуальність зазначеної (виявленої) проблеми зумовили вибір теми

дослідження: " Система діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях ".

          Об'єкт дослідження – готовність психологічної служби до професійної діяльності.

          Предмет дослідження – комплексна програма як формування готовності психологічної служби до інклюзивної освіті.

          Мета дослідження – теоретичне обґрунтування, розробка та апробація комплексної програми як засобу формування готовності психологічної служби до інклюзивної освіти.

          Відповідно до мети роботи були визначені такі завдання:

          1) простежити поняття готовності до діяльності психологічної служби;

          2) виділити змістовні та організаційні аспекти інклюзивної освіти;

          3) розглянути зміст формування готовності до діяльності психологів в інклюзивних освітніх інституціях;

          4) описати організацію та методи дослідження готовності до діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях;

          5) дослідити реалізацію комплексної програми формування готовності до діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях;

          6) оцінити ефективність комплексної програми формування готовності до діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях;

          7) запропонувати особливості управління процесом діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях

          8) надати планування та проведення роботи з управління процесом діяльності психологічної служби в інклюзивних освітніх інституціях.

          Теоретико-методологічною основою дослідження є фундаментальні принципи психології: єдність свідомості та діяльності, принципи розвитку, а також уявлення про особливості особистісного та професійного розвитку, дослідження феномена психологічної готовності людини до діяльності, проблеми дослідження професійної підготовки; результати досліджень у галузі спеціальної психології та корекційної педагогіки в контексті вивчення інклюзивного підходу до освіти; особливостей особистісного становлення дітей з ООП та, зокрема, специфіки їх взаємодії з дорослими та однолітками. Ці та інші проблеми знайшли своє відображення в дослідженнях українських науковців Л. Байди, С. Горобець, І. Гудим, О. Іванової, А. Колупаєвої, О. Нагорної, Д. Романовської,  А. Фурмана і Т. Надвиничної та інші.

          У роботі використано комплекс наступних методів, підібраних адекватно меті, предмету та завданням дослідження:

          - теоретичні методи: аналіз, синтез, систематизація;

          - емпіричні методи: тестування, анкетування;

          - методи обробки експериментальних даних: статистичні методи - описова статистика, методи якісної та кількісної обробки результатів дослідження та графічні методи.

          Наукова новизна дослідження полягає у тому, що отримані під час дослідження результати можна використовувати у процесі професійної підготовки психологічної служби до роботи у системі інклюзивного освіти. Пропонована програма може бути використана для формування готовності психологічної служби до роботи в системі інклюзивної освіти.

          Структура роботи. Дипломна робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

ВИСНОВКИ

Актуальність дослідження проблеми формування готовності психологічної служби до реалізації інклюзивної освіти обумовлена необхідністю реалізації вимог професійного стандарту, де виділено таку трудову функцію як надання психологічної допомоги особам з обмеженими можливостями здоров'я, які мають труднощі в освоєнні основних загальноосвітніх програм, розвитку та соціальної адаптації.

Інклюзивна освіта сприятливо впливає не тільки на розвиток особистості дітей з ООП, а й на їх однолітків. Формування позиції прийняття, толерантності, емпатії до особливих учнів, прагнення надати їм допомогу, які формуються при взаємодії дитини з ООП та їх однокласниками в єдиному освітньому просторі знижує ризик виникнення агресивності, інтолерантності в останніх.

Проведене дослідження дозволяє зробити такі висновки: теоретичний аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури дозволив узагальнити, систематизувати сутність поняття формування готовності психологічної служби до реалізації інклюзивної освіти.

Аналіз різних підходів і тенденцій у вітчизняній та зарубіжній науці дозволяє розглянути готовність психологічної служби до роботи в системі інклюзивної освіти як систему професійно значущих якостей особистості, соціальних установок, мотивації, необхідних для супроводу дитини з ООП в інклюзивній освіті. Робота психологічної служби в системі інклюзивної освіти розглядається як супровід дітей з ООП у масовій школі (в інклюзивній освіті) та розкривається через виділення тріади взаємодії дитина - батько - класний керівник та пріоритетних напрямків роботи: робота з батьками дитини з ООП, взаємодія з класним керівником дитини з ООП, робота з адаптації дитини з ООП у школі.

Структура готовності психологічної служби до роботи в системі інклюзивної освіти може бути описана через сукупність наступних компонентів: когнітивний, особистісний, емоційно-вольовий та мотиваційний. Специфіка готовності психологічної служби до роботи у системі інклюзивної освіти розкривається через зміст показників. Особистісний компонент готовності становлять толерантне ставлення до людей, особливо дітей із проблемами у розвитку, професійно значущі якості особистості, які сприяють ефективній діяльності системі інклюзії. Емоційно-вольовий компонент представлений високим рівнем розвитку емпатії, мотиваційний компонент – соціальною обумовленістю, переважанням просоціальних установок на альтруїзм та працю, прагнення до людей. Зміст когнітивного компонента складається зі здатності висловлювати швидкі та точні судження про людей, успішно прогнозувати їх реакції в заданих обставинах, виявляти далекоглядність у відносинах з іншими, інтерес до соціальних проблем, а також сформованість уявлень про форми, методи та засоби роботи з дітьми з особливостями здоров'я у системі інклюзивної освіти. Структурні компоненти готовності виявляють взаємозв'язок, що позначається на ефективності її формування. Рівень розвитку мотиваційного та особистісного компонентів взаємозалежні. А також мотиваційний та особистісний та емоційно-вольовий компоненти є базою для формування когнітивного компонента готовності.

Результати аналізу дослідження готовності психологічної служби до роботи у системі інклюзивної освіти показали невисокий рівень сформованості готовності до роботи у системі інклюзивної освіти, що проявляється в низькій мотивації до роботи з дітьми з особливостями здоров'я та нестійкості соціальних установок, відсутності толерантного ставлення до подібних дітей, у недостатній виразності емпатії, неточності уявлень про особливості дітей з ООП, про форми, методи та засоби роботи з ними.

Проблема формування готовності психологічної служби до роботи в системі інклюзивної освіти знайшла своє рішення шляхом створення умов: робота з формування готовності заснована на поетапності реалізації формуючої програми (1 етап - формування особистісного, мотиваційного та емоційно-вольового компонентів за допомогою психолого-педагогічного тренінгу) 2 етап формування когнітивного компонента на основі елективного курсу; 3 етап закріплення сформованих на попередньому етапі якостей необхідних для психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП в інклюзивній школі на практиці), інтегративний вплив на всіх суб'єктів інклюзивного освітнього простору з батьками дитини з ООП.

Ефективність здійснення програми з формування готовності психологічної служби до роботи в системі інклюзивної освіти підтверджується наявністю статистично значимих відмінностей у результатах дослідження у піддослідних контрольної та експериментальної групи, та відсутністю статистично значимих відмінностей у результатах дослідження контрольної групи на констатуючому та контрольному етапі експерименту. Дані дослідження свідчать, що позитивні зміни відбулися під впливом розробленої програми.

Аналіз даних ефективності роботи з формування готовності психологічної служби до роботи з дітьми з ООП у системі інклюзивної освіти показав:

- наявність позитивних змін у всіх показниках компонентів психолого-педагогічної готовності, що сприяло впевненості при проходженні практики в інклюзивній школі;

- особливості формування різних компонентів готовності психологічної служби до роботи в системі інклюзивної освіти та їхньої чутливості до реалізованої комплексної програми.

Вирішення проблеми готовності психологічної служби до роботи з дітьми з ООП дозволить розвивати інклюзивну освіту у країні; підвищить рівень професійної компетентності, тобто задовольнить запити всіх споживачів освітніх послуг – особистості, суспільства, держави.

 

СПИСОК ВИКОРИСТИНИХ ДЖЕРЕЛ 

1. Алєєва Н. М. Діти з порушенням зору в умовах інклюзивної освіти: навч.-метод. посіб. Київ : Кафедра, 2016. 212 с.

2. Вержиховська О. М. Спеціальна методика виховання дітей з тяжкими порушеннями мовлення: навч.-метод. посіб. Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2017. 272 с.

3. Вержиховська О. М., Рудзевич І. Л. Теорія і методика виховання дітей в спеціальній школі : навчально-методичний посібник. Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2016. 292 с.

4. Веркейк Д. Знову в дорогу : посібник з догляду за спинальними хворими. Київ : Рось, 2010. 100 с.

5. Волгіна О. М. Соціальний супровід людей з інвалідністю на робочому місці : посібник ; ПРООН в Україні, Спільна Програма «Сприяння інтеграційній політиці та послугам для людей з інвалідністю в Україні». Київ : Ваіте, 2018. 36 с.

6. Гендерний аудит доступності в місті Краматорськ Донецької області / ООН Жінки в Україні ; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ, 2017. 10 с.

7. Гендерний аудит доступності : методичні рекомендації / Л. Ю. Байда, Я. В. Грибальський ; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ, 2018. (травень). 72 с.

8. Гладуш В. А. Педагогіка вищої школи: теорія, практика, історія: навч. посіб. Дніпропетровськ : Акцент ПП, 2014. 416 с.

9.       Гладуш В. А. Удосконалення підготовки корекційного педагога в умовах університетської освіти: монографія. Дніпропетровськ : Акцент ПП, 2015. 324 с.

10. Горобець С. Переваги та недоліки інклюзивного навчання в загальноосвітніх та дошкільних закладах освіти. Дитина з особливими потребами. Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна педагогіка, 2015. № 2. С. 2-5.

11. Гречко Л. Психологічний супровід дітей молодшого шкільного віку з вадами психофізичного розвитку в умовах інтегрованого навчання: Автореф. дис.канд. псих. наук: 19.00.08. Кам’янець-Подільський, 2008. 24 с.

12. Гудим І. М. Дидактичне забезпечення та організація уроків математики в початковій школі для сліпих дітей : навч.-метод. посіб. Чернівіці : Букрек, 2017. 88 с.

13. Державна соціальна програма забезпечення рівних прав можливостей жінок і чоловіків на період до 2021 року / Кабінет Міністрів України. Київ, 2018. 30 с.

14. Дефектолог: газета / гол. ред. О. Калюжна. 2017. № 11 (131), листопад.

15. Дитина з особливими потребами: Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна педагогіка : журнал / гол. ред. В. Андрєєва. 2018.

16. Дітям про Конвенцію ООН : про права дитини / Агенство ООН у справах біженців. Київ, 2019. 10 с.

17. Доступність є важливою? Чому / Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ, 2012. 22 с.

18. Доступність та універсальний дизайн : навчально-методичний посібник / В. О. Азін, Л. Ю. Байда, Я. В. Грибальський ; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України ; Канадсько-український проект «Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами в Україні». Київ, 2013. 128 с.

19. Якщо малюк народився з порушеннями розвитку: етапи емоційного переживання та подолання кризи в сім'ї / укл.: А. Кукурудза, А. Кравцова; Інститут раннього втручання; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ. 14 с.

20. Якщо у вашої дитини розлади аутистичного спектру: посіб. для батьків / Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ. 15 с.

21. Інклюзивна освіта доступна освіта безбар’єрне середовище: матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції, (Ялта, червень 2012 р.) / Ялта: Видавничий дім, 2014. 272 с.

22. Іванова О. Психолого-педагогічний супровід дітей із психофізичними порушеннями. Психолог, 2013. № 23. С. 35-37.

23. Інвалідність і здоров’я: як покращати послуги для жінок з інвалідністю в сфері охорони здоров’я : практичний посібник. / за ред. О. Красюкової-Еннс ; Корпорація Інститут досліджень та тренінгів. Київ, 2016. 64 с.

24. Інвалідність та суспільство : навч.-метод. посібник / кол. авторів: Л. Ю. Байда, О. В. Красюкова-Еннс, С. Ю. Буров [та ін.] ; Канадсько-український проект «Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами в Україні» ; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ, 2012. 216 с.

25. Колупаєва А. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання : науково-методичний посібниг / МОН України, Національна Академія педагогічних наук, Ін-т спеціальної педагогіки. К.: Науковий світ, 2010. 195 с.

26. Колупаєва А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи: монографія. К.: Свмміт-Книга, 2009. 269 с.

27. Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю / Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ, 2017. 64 с.

28. Ленів З. Підготовка висококваліфікованих кадрів для забезпечення якісної освіти дітям з порушеннями психофізичного розвитку: інклюзивний аспект. Рідна школа, 2014. № 7. С. 16-17.

29. Ленів З. Підготовка кадрів для створення оптимальних умов дітям із порушеннями психофізичного розвитку в інклюзивному середовищі. Особлива дитина: навчання і виховання, 2014. № 3. С. 13-21.

30. Лісовецька І. Педагог та інклюзивна освіта: дослідження психологічної готовності педагогів до роботи в класах з інклюзивною формою навчання. Соціальний педагог, 2014. № 7. С. 10-16.

31. Луценко І. Психологічний супровід дитини з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Практичний психолог: школа, 2013. № 10. С. 4-15.

32. Мартиненко І. В. Особливості комунікативної діяльності дітей старшого дошкільного віку з системними порушеннями мовлення : монографія. Київ : ДІА, 2016. 308 с.

33. Методика формування інклюзивних класів у ЗОШ / ред. О. Журбенко. Київ, 2018. 54 с.

34. Миронова С. П. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка: підручник. Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський нац. ун-т імені Івана Огієнка, 2015. 312 с.

35. Миронова С. П. Педагогіка інклюзивної освіти : навчально-методичний посібник; Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка. Кам’янець-Подільський, 2016. 164 с.

36. Надвинична Т. Моделі і схеми профілактичної роботи психологічної служби університету. Психологія і суспільство. 2016. №1. С. 114-133.

37. Нагорна О. Б. Особливості корекційно-виховної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами : навчально-методичний посібник ; НАПН України, ДВНЗ «Ун-т менедж. освіти». Київ, 2013. 140 с.

38. Нікого не залишити осторонь. Аналіз вразливості жінок та чоловіків в контексті децентралізації на територіях України, що постраждали від конфлікту: звіт (жовт. 2016 р. квіт. 2017 р.) / ООН Жінки в Україні. Київ, 2017. 70 с.

39. Нічого для нас без нас : порадник для громадських організацій людей з інвалідністю / Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ, 2016. 60 с.

40. Нічого для нас без нас : посібник з інклюзивного прийняття рішень для громадських організацій людей з інвалідністю / упоряд.: В. О. Азін, Л. Ю. Байда, П. М. Ждан, [та ін.] ; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України ; Британська Рада. Київ, 2015. 98 с.

41. Нічого для нас без нас : посібник інклюзивного прийняття рішень для державних органів / упоряд.: В. О. Азін, Л. Ю. Байда, П. М. Ждан, [та ін.] ; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України ; Британська Рада. Київ, 2015. 102 с.

42. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів : навчально-методичний посібник / за заг. ред. М. А. Порошенко [та ін.] ; Всеукр. благод. організація «Благодійний фонд Порошенка». Київ, 2018. 252 с.

43. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови: зб. наук. праць / за ред. В. В. Засенка, А. А. Колупаєвої. Київ, 2017. Вип. 12. 184 с.

44. Основи інклюзивної освіти: навч. посібник/МОН України, Уманський ДПУ імені Павла Тичини; уклад. І. І. Демченко. Умань: Візаві, 2013. 149 с.

45. Особлива дитина: навчання і виховання: науковий, навчальний, інформаційний журнал / гол. ред. В. В. Засенко; Інститут спеціальної педагогіки НАПН України. 2014. № 4 (72), (жовт.-листоп.-груд.). 111 с.

46. Оцінка ситуації щодо забезпечення доступу осіб з інвалідністю до виборчих та політичних процесів в Україні / Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ, 2015. 88 с.

47. Піронкова О. Ф. Технології стигматизації та інклюзія як альтернативні соціальні практики взаємодії з психічнохворими в сучасному суспільстві: монографія. Харків : Око, 2016. 400 с.

48. Потягусі, мій маленький: порадник для виховання дітей з порушенням зору. Інститут раннього втручання; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ. 27 с.

49. Права людей з інвалідністю в умовах збройного конфлікту на сході України: аналітичний звіт, наук. видання / заг. ред. А. Бущенка; Українська Гельсінська спілка з прав людини. Київ, 2016. 126 с.

50. Права ромських жінок, які живуть в Україні : огляд становища ромських жінок в Україні в контексті впровадження Конвенції про ліквідацію всіх форм дискримінації щодо жінок / ООН Жінки. Канада. Київ, 2018. 42 с.

51. Практичні поради жінкам з травмою хребта: медичні заклади. / за ред. Л. Ю. Байди, У. О. Пчолкіної ; Корпорація Інститут досліджень та тренінгів. Київ, 2016. 56 с.

52. Працевлаштування та зайнятість людей з інвалідністю : довідник для роботодавців / упоряд.: Т. В. Семигіна, О. Л. Іванова ; Програма розвитку ООН, 2010. Київ, 2010. 140 с.

53. Прикладна корекційна психопедагогіка: олігофренопедагогіка : навчальний посібник / за ред. О. В. Гаврилова, В. О. Липи. Кам’янець-Подільський : ТОВ «Друк-Мервіс», 2014. 592 с.

54. Програми з корекційно-розвиткової роботи для підготовчих, 1-4 класів спеціальних загальноосвітніхнавчальних закладів для дітей з тяжкими порушеннями мовлення: «Корекція мовлення», «Корекція розвитку» / за ред. Е. А. Данілавічютє, А. А. Колупаєвої, Л. І. Трофименко, Ю. В. Рібцун. Київ ; Чернівці : Букрек, 2017. 152 с.

55. Ранній розвиток дитини: закономірності розвитку моторики, мови, комунікації, сенсорної та емоційної сфери дитини від народження до 3 років / автори: Ю. А. Алімова, І. В. Гордієнко, О. Д. Зайченко та ін.; Національна асамблея людей з інвалідністю України. Київ. − 72 с.

56. Реалізація оновленого змісту освіти дітей з особливими потребами: початкова ланка : навчально-методичний посібник; НАПН України, Ін-т спец. педагогіки ; за ред. В. В. Засенка, А. А. Колупаєвої, Н. О.  Макарчук, В. І. Макарчук, В. І. Шинкаренко. Київ, 2014. 336 с.

57. Репродуктивне здоров’я жінок та чоловіків з інвалідністю : питання і відповіді / Інститут досліджень та тренінгів ; Агенство США з міжнародного розвитку. Київ, 2016. 24 с.

58. Романовська Д. Інклюзивне навчання в школах: методологія психологічного супроводу. Психолог, 2012. № 21. С. 39-41.

59. Сухіна І., Риднер І., Скрипник Т. Психологічна модель раннього втручання для дітей з аутизмом : посібник / за ред. І. В. Сухіної. Київ ; Чернівці : Букрек, 2017. 192 с.

60. Ткаченко Н. Інклюзивне навчання. Дитина з особливими потребами. Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна педагогіка, 2015. № 1. С. 3-5.

61. Універсальний дизайн в медичних закладах : метод. посібник / автори-упоряд.: Л. Байда, О. Іванова ; ПРООН в Україні, Спільна Програма «Сприяння інтеграційній політиці та послугам для людей з інвалідністю в Україні. Київ : Ваіте, 2019. 59 с.

62. Універсальний дизайн: практичні поради для кожного / автори: І. Виртосу, Т. Печончик ; упоряд.: Л. Байда, А. Стеценко, К. Баграмян ; Програма розвитку ООН ; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ. 39 с.

63. Формування політики раннього втручання : тренінговий модуль / кол. авторів : Л. Ю. Байда, Є. Б. Павлова, О. Л. Іванова, Г. В. Кукуруза ; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ, 2017. 60 с.

64. Фурман А., Надвинична Т. Діагностичний напрям узмістовлення діяльності психологічної служби університету. Психологія і суспільство. 2014. №3. С. 69-101.